Ijazah Sarjana dalam Psikologi Pendidikan

Ijazah Sarjana Universiti dalam Psikologi Pendidikan terdiri daripada 90 ECTS. Ia termasuk dua profil latihan berikut:

• Profil profesional, dengan keupayaan untuk merancang dan menjalankan tindakan psiko-pendidikan, dengan tahap pengkhususan tinggi, dalam situasi individu, kumpulan dan institusi, serta keupayaan untuk campur tangan pada orang sepanjang kitaran hayat.
• Profil penyelidikan dan akademik, dengan penyediaan yang mencukupi untuk menjana pengetahuan saintifik yang berkualiti, untuk menjalankan dan menganalisis secara kritikal penyelidikan yang khusus dan untuk membuat, menganalisis dan menyebarkan maklumat dan latihan yang berkelayakan dalam psikologi pendidikan.

Objektif Master adalah untuk melengkapkan pelajar dengan kompetensi, kemahiran dan alat untuk amalan profesional dan penyiasatan, yang dikaitkan dengan bidang Psikologi Pendidikan. Objektif ini ditentukan dalam mencapai kecekapan berikut:

• Mengetahui bagaimana untuk merekabentuk, membangun dan menilai proses penyelidikan kompleks yang akan digunakan untuk konteks psiko-pendidikan yang berbeza menggunakan pendekatan metodologi yang inovatif.
• Memohon asas teoretikal dan metodologi yang dibeli untuk membina, mengesahkan dan menggunakan teknik dan instrumen lanjutan dalam penyelidikan psiko-pendidikan, serta analisis kualitatif dan kuantitatif maklumat yang dikumpulkan dengan instrumen-instrumen ini.
• Menggunakan model, prinsip, kecekapan dan pendekatan yang paling inovatif Psikologi Pendidikan dalam konteks psikologi pendidikan formal dan tidak formal.
• Memohon pengetahuan yang paling maju untuk penjagaan kanak-kanak, belia dan orang dewasa yang kurang upaya, kepunyaan kumpulan risiko bio-psycho-sosial, ahli-ahli kumpulan kepelbagaian sosio-budaya, dan lain-lain, dalam pelbagai konteks psikologi pendidikan.
• Merancang dan mengaplikasikan teknik diagnostik dan instrumen diagnostik psikologi terkini untuk bertindak balas terhadap tindakan psiko-pendidikan tertentu, seperti: mendiagnosis keperluan, keupayaan, faktor pengecualian, kesulitan pembelajaran, dan sebagainya.
• Menyelaras reka bentuk, aplikasi dan penilaian campur tangan psiko-pendidikan dan latihan melalui ICT peringkat tertinggi, selain rangkaian media dan komunikasi dan maklumat lain (radio, televisyen, akhbar, Internet, dll.), Memilih yang paling sesuai untuk proses pengajaran-pembelajaran maya.
• Keupayaan untuk menjalankan refleksi dan analisis dalam psikologi pendidikan menggunakan pengetahuan khusus, dengan ketepatan konseptual dan kekukuhan intelektual.
• Kemahiran peribadi dan interpersonal untuk bekerja dalam kumpulan khusus dan berdaya saing komposisi pelbagai disiplin.

Fail Sarjana

Justifikasi

Dari awal pelaksanaan Psikologi sebagai disiplin saintifik, pendidikan, difahami secara meluas dalam latihan dan pembangunan, muncul sebagai salah satu bidang pengkhususan ilmiah dan profesional yang paling relevan. Pada masa ini, Psikologi Pendidikan mempunyai corpus pengetahuan teori, teknologi dan penerapan yang jelas sistematik dan dibezakan dari domain lain dan, di kedua-dua peringkat akademik dan profesional, penyelidikan dan campur tangan psikologi pendidikan sangat berakar di kebanyakan negara Eropah.

Di sisi lain, perubahan sosioekonomi, budaya dan teknologi dalam dekad yang lalu dan kelajuan yang mana ia berlaku, memihak kepada senario baru dan konteks pendidikan dan pembangunan, mencetuskan cabaran baru untuk penyelidikan psikologi di satu pihak, dan berkembang permintaan sosial untuk pakar psikologi yang khusus dalam bidang ini, sebaliknya. Apa yang memaksa profesional untuk terus memperbaharui dan melatih.

Psikologi Pendidikan menangani tingkah laku manusia dalam situasi pendidikan formal dan tidak formal. Beliau berminat dengan proses psikologi yang mempengaruhi perkembangan dan pembelajaran, baik individu dan kumpulan, dan campur tangan terhadapnya untuk meningkatkan kapasiti orang sepanjang kitaran hayat, dan memperbaiki proses kumpulan dan institusi. Oleh itu, aktiviti psikologi pendidikan akan berlaku dalam konteks sosio-pendidikan di mana-mana modaliti dan tahap (sistem yang dikawal selia, tidak terkawal, formal dan tidak formal), dalam koordinasi, apabila sesuai dengan profesional lain (pedagogues, guru, terapi fizikal, terapi pekerjaan, dll. ).

kecekapan

Kompetensi Asas

Kecekapan dasar pelan kajian ini membolehkan dan menjamin bahawa pelajar:

• Pengetahuan dan pemahaman yang menyediakan asas atau peluang untuk keaslian dalam membangunkan dan / atau memohon idea-idea, sering dalam konteks penyelidikan.
• Bahawa pelajar boleh menggunakan pengetahuan mereka dan keupayaan mereka untuk menyelesaikan masalah dalam persekitaran yang baru atau yang tidak dikenali dalam konteks yang lebih luas (atau pelbagai disiplin) yang berkaitan dengan bidang pengajian mereka.
• Pelajar dapat mengintegrasikan pengetahuan dan mengendalikan kerumitan, dan merumuskan pertimbangan berdasarkan maklumat yang tidak lengkap atau terhad, pantulan pada tanggungjawab sosial dan etika dikaitkan dengan penggunaan pengetahuan dan pertimbangan mereka.
• Murid-murid tahu bagaimana untuk menyampaikan kesimpulan mereka dan pengetahuan dan sebab-sebab utama yang menopang mereka kepada khalayak khusus dan tidak khusus dengan cara yang jelas dan tidak jelas.
• Murid-murid mempunyai kemahiran belajar yang membolehkan mereka untuk terus belajar dengan cara yang akan diarahkan sendiri atau bersifat autonomi.

kemahiran umum

• Reka bentuk, membangunkan dan menilai proses penyelidikan yang kompleks yang akan digunakan untuk konteks psiko-pendidikan yang berbeza menggunakan pendekatan metodologi inovatif.
• GM2. Memohon asas teoretikal dan metodologi yang dibeli untuk membina, mengesahkan dan menggunakan teknik dan instrumen lanjutan dalam penyelidikan psiko-pendidikan, serta analisis kualitatif dan kuantitatif maklumat yang dikumpulkan dengan instrumen-instrumen ini.
• GM3. Gunakan kandungan yang diperoleh pada penilaian untuk menjalankan penilaian sebenar program, konteks, proses, produk, profesional, institusi, sistem pendidikan, dll.
• GM4. Menggunakan model, prinsip, kecekapan dan pendekatan yang paling inovatif Psikologi Pendidikan dalam konteks psikologi pendidikan formal dan tidak formal.
• GM5. Memohon pengetahuan yang paling maju untuk penjagaan kanak-kanak, belia dan orang dewasa kurang upaya, kepunyaan kumpulan risiko bio-psikososial, ahli-ahli kumpulan kepelbagaian sosio-budaya, dan lain-lain, dalam pelbagai konteks psikologi pendidikan.
• GM6. Pilih dan menguruskan sumber maklumat dan dokumentasi yang berbeza bergantung kepada masalah yang perlu ditangani.
• Merancang dan mengaplikasikan teknik diagnostik dan instrumen diagnostik psikologi terkini untuk bertindak balas terhadap tindakan psiko-pendidikan tertentu, seperti: mendiagnosis keperluan, keupayaan, faktor pengecualian, kesulitan pembelajaran, dan sebagainya.
• Menyelaras rekabentuk, aplikasi dan penilaian campur tangan psoriologi dan latihan menerusi ICT peringkat tertinggi, selain media dan rangkaian komunikasi dan maklumat lain (radio, televisyen, akhbar, Internet, dll.), Memilih yang paling sesuai untuk proses pengajaran-pembelajaran yang maya.
• Keupayaan untuk menguruskan pengetahuan dan maklumat lanjut mengenai penyelidikan dan intervensi pendidikan dalam pelbagai konteks dan tetapan pendidikan.
• Keupayaan untuk menjalankan refleksi dan analisis dalam psikologi pendidikan menggunakan pengetahuan khusus, dengan ketepatan konseptual dan kekukuhan intelektual.
• Kemahiran peribadi dan interpersonal untuk bekerja dalam kumpulan khusus dan berdaya saing komposisi pelbagai disiplin.
• Keupayaan untuk penggunaan ICT yang lebih maju dalam bidang profesional.

kemahiran tertentu

• Kemahiran untuk menilai proses psikologi tipikal dan tipikal pembangunan dan pembelajaran manusia.
• Keupayaan untuk mengesan, mencegah dan campur tangan untuk mempromosikan pembangunan dan pembelajaran dalam orang kurang upaya dan berisiko untuk pengecualian sosial.
• Keupayaan untuk mengesan, mencegah dan campur tangan untuk mempromosikan pembangunan dan pembelajaran pada orang yang mempunyai kebolehan tinggi, kritikal dan kreatif.
• Keupayaan untuk mengesan pencegahan dan campur tangan dalam kelakuan emosi dalam persekitaran sekolah dan keluarga
• Kapasiti untuk menilai dan campur tangan dalam proses dan amalan psikologi pendidikan, untuk mempromosikan dan memperbaiki perkembangan psikologi yang komprehensif, prosedur psikosis yang digunakan dan fungsi kumpulan dan institusi pendidikan.
• Kemampuan untuk mengumpul dan menyalin, menganalisis, menilai data dan menghasilkan pengetahuan baru yang berkaitan dengan interaksi dan wacana yang digunakan dalam situasi sekolah dan keluarga untuk mempromosikan proses pembelajaran.
• Keupayaan untuk mengesan awal dan menilai kesulitan khusus dalam memperoleh kemahiran instrumental asas dalam bahasa bertulis dan pengetahuan logik-matematik.
• Kemampuan untuk mengumpul data, menganalisis, campur tangan dan melakukan penyelidikan / intervensi pada proses psikologi yang berkaitan dengan pembelajaran matematik.
• Kemahiran untuk merekabentuk dan mengaplikasikan program intervensi pendidikan psychoeducation dalam menghadapi kesukaran belajar dalam bahasa dan matematik bertulis.
• Kemampuan untuk memimpin dan menyelaras kumpulan dalam proses pengajaran dan pembelajaran formal dan tidak formal
• Keupayaan untuk mengurus dan mempromosikan penyelarasan dengan profesional, jabatan dan institusi lain.
• Kapasiti untuk bertindak balas kepada permintaan pengguna, institusi dan pentadbiran yang berkaitan dengan penyediaan laporan, pendapat, laporan, program, dll.
• Keupayaan untuk berkelakuan baik dalam aktiviti profesional dan penyiasatan, mengikut kod deontologi profesional psikologi pendidikan
• Keupayaan untuk bekerjasama dan berinteraksi dengan orang lain dari medan profesional yang sama atau berbeza dalam ruang komunikasi maya.
• Membangunkan penyelesaian masalah dan kemahiran membuat keputusan menggunakan ICT, yang memerlukan untuk mengenal pasti, menganalisis dan menentukan unsur-unsur penting yang menjadi masalah, sebab dan kepentingan mereka dari pelbagai sudut pandangan; untuk mencari penyelesaian alternatif dan menyelesaikannya secara bijak dan berkesan.
• Mengetahui, mereka bentuk, membangun, menyelaras dan menilai strategi dan program pendidikan dan latihan dalam situasi komunikasi maya.
• Kemampuan untuk menguruskan maklumat dan pengetahuan dalam bidang disiplin mereka menggunakan teknologi maklumat dan komunikasi terkini.
• Keupayaan untuk menghalang, mengesan awal dan menilai kesulitan sensorimotor tertentu yang mempengaruhi pembangunan dan pemerolehan kemahiran instrumental.
• Keupayaan untuk merekabentuk dan memilih instrumen yang sesuai yang membolehkan pengumpulan maklumat kualitatif untuk mencapai matlamat penyelidikan dan hipotesis
• Kemampuan untuk menimbulkan masalah penyelidikan mengikut kepentingan dan ketara untuk konteks psiko-pendidikan.
• Sarjana dan terapkan aspek teori dan praktikal proses penyelidikan dari perspektif metodologi yang paling banyak digunakan dalam bidang psikologi pendidikan.

profil Siswazah

Pelajar siswazah adalah lepasan dengan latihan dan pembangunan yang digariskan dalam pengetahuan teoritis, teknologi dan penerapannya, dengan jelas sistematik dan dibezakan. Profil profesionalnya membolehkannya untuk merancang dan menjalankan tindakan psiko-pendidikan, dengan tahap pengkhususan yang tinggi, dalam situasi individu, kumpulan dan institusi, serta dengan kemampuan untuk campur tangan pada orang sepanjang kitaran hayat. Profil penyelidikan dan akademiknya, dengan penyediaan yang mencukupi, membolehkannya menghasilkan pengetahuan saintifik yang berkualiti, untuk menjalankan dan menganalisis secara kritikal penyelidikan yang khusus, dan untuk membuat, menganalisis dan menyebarkan maklumat dan latihan yang berkelayakan dalam Psikologi Pendidikan.